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(資料圖片)

2021年秋季學期，新疆維吾爾自治區高中一年級開始使用統編教材，這對教師教學方式提出了新的要求，促使教師把教學實踐與學生核心素養結合起來，實現學生核心素養能力的提升和學生的全面發展。民族地區語文教師要想上好語文課，需要認真研究教材、結合當地學情來制定教學方法。對此，筆者以普通高中語文必修上冊第三單元為例，從培育學生人文精神入手，在單元課堂設計方面做初步嘗試。

分析學情，尋找教學支點

培養學生國家通用語言文字能力，是搭建語文學習思維橋梁的關鍵。新疆是多民族聚居區，語言環境復雜，多個語言表述模式與表達范圍交織，對學生學習語文產生了一定程度的影響。因此，加強學生對國家通用語言文字的學習，解決交流溝通中的基本問題，是應對語文難學這一教學困境的重要途徑。那么，交流哪些內容？溝通什么思想？培養什么樣的素質？彰顯什么樣的精神？就要從教材中找。

統編普通高中語文教材的編寫思路是“突出正確政治方向和價值導向，注重發揮語文課程以文化人、以文育人功能，提升學生語文學科核心素養，增強文化自覺和文化自信”。在準備普通高中語文必修上冊第三單元的授課內容時，我們會發現這一單元分為三課，共收錄8首古詩詞，涵蓋不同體裁的古體、近體詩詞。由于統編高中語文教材是以人文主題為線索，這三課教學就不能脫離人文主題所圍繞的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”三大主線。結合《普通高中語文課程標準》中對應的“文學閱讀與寫作”這一學習任務群，可以確定從閱讀與寫作角度進行具體教學的方式，并依據《普通高中語文課程標準》中明確的“語言架構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大學科核心素養，針對班級內學生語言能力有待提升的學情，以“語言架構與運用”為立足點，把本單元學習任務確定為：寫一篇主題為“生命的詩意表達”的文學短評。

學生在文學短評寫作的過程中，需要先閱讀再進行寫作，對具體的文學作品進行分析和評價。同時，文學短評字數靈活，可寫作的角度眾多，為學生提供了極大的選擇性，讓每個學生都有話可說。引導學生完成本單元學習任務，能夠實現四大學科核心素養的融合培養。

了解生情，思考單元教學路徑

教師對學生的了解，不僅在于分析學生的學科知識和能力，還要了解學生的生活角度、生活經歷，理解學生的學習困難。在以往的教學中，筆者發現學生的知識占有量有限，學習中華優秀傳統文化時，需要補的功課很多，尤其是學習古文，這一弱勢更加凸顯。再加上，統編普通高中語文教材注重群文閱讀，如果不能適時轉變教學方式，學生們的語文學習將會難上加難。