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(資料圖)

《好一朵美麗的茉莉花》首唱在哪里？為什么廣西橫州市能獲得“茉莉花之都”美譽？“小茉莉大產業”對家鄉桂林的扶貧有什么啟發？在“主題探究式”情境教學下，教師用層層遞進的“問題串”，引導學生在思考中不斷凝練創新、系統集成，地理課也能上出“思政味”。

近年來，廣西桂林第三中學“百草園”情境教學團隊通過開展“主題探究式”情境教學，將地理教學、素養培育、思維生成、行為培養作為著力點，以境引情、以情啟思、以思促行，在情境教學理論與實踐中取得豐碩成果。

2007年，針對地理教學學科定位尷尬、教學模式陳舊、應試傾向明顯、評價方式單一、對課后不重視等現狀，課題組團隊研創了“主題式情境教學”；2015年后，又探索了初中課堂促核心素養培育的“信息技術與學科情境教學”深度融合新模式。

“我們以學生的發展為中心，做到腦中有課標、心中有教材、眼中有學生。把學生作為學習的主體，著眼于學生的核心素養發展，促使學生的情感、思維活動、創新素養融會貫通。”團隊老師李品儀介紹，團隊逐漸厘清主題探究式情境教育的“四梁八柱”，通過“入境、融境、悟境、升境”這一螺旋上升的情境教學實踐路徑，將“填鴨式”教學的單向傳輸升級為情境交融的雙向促進循環。

比如，在講授八年級上冊《滾滾長江》章節時，團隊運用自制的多媒體課件，創設要到長江尋找中國特有物種、保護動物“中華鱘”的主題情境，將全班學生分成“上游組、中游組、下游組”3個大組、6個小組，通過定位長江、尋找鱘魚、護鱘洄游、祈福長江四大環節，很好地開展了課堂教學。課后還實地調查漓江水質和環境污染狀況，踐行地理實踐力，培育責任擔當、核心素養。

據介紹，該教學成果從研發到實踐已經堅持15年，團隊成員都是一線教師。15年間，團隊采用“研究+檢驗、理論+實踐、點面+典范”研究方法，經歷了研發起步、試點改進、拓展深化、推廣應用四個研究階段，凝練形成《主題探究式情境教學讓核心素養落地生長——以初中地理為例的行動研究》學術專著1部，專著內附100個實踐課例。

今年，桂林市第三中學、永福縣教育局、桂林市七星融創實驗學校、桂林市國龍外國語學校等單位申報的《基于核心素養的初中地理“雙融雙促”情境教學模式的探索與實踐》入圍2022年廣西基礎教育教學成果獎重點優先推廣項目，該成果2020年榮獲由自治區政府頒發的廣西基礎教育教學成果獎一等獎，并于2021年入選第六屆中國創新教育成果博覽會。

近年來，團隊在全國范圍內舉辦線上線下講座、示范課180多場，影響100多所城鄉學校，受益師生20多萬人次。成果還成功推廣到物理、生物、歷史、語文、數學等學科，進入中小學、幼兒園、大學。如今，桂林、柳州越來越多的中小學老師加入桂林“百草園”情境教學團隊中來。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 周仕敏 通訊員 嚴玲）