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在蘭州大學(xué)，有這么一群人，他們背上行囊，頂著炎炎烈日，拿著羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡，行走在中國西北，翔實記錄著大漠的風沙、戈壁的荒蕪和綿延的祁連山……

他們是蘭州大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院的教師和大一新生。從2019年暑期開始，學(xué)院就將這場環(huán)祁連之旅作為大一新生的“必修課”，在這片迷人的土地上探尋地質(zhì)的奧秘，守護大美祁連山。

(資料圖片僅供參考)

一場獨特的地質(zhì)認知之旅

祁連山位于中國青海省東北部與甘肅省西部邊境，地形奇特，風景優(yōu)美迷人，蘊藏著豐富優(yōu)良的礦產(chǎn)資源，吸引著無數(shù)地質(zhì)人前往勘察。但在祁連山區(qū)，氣候多變、海拔高、紫外線強，充滿了危險和挑戰(zhàn)。

蘭州大學(xué)地礦學(xué)院選擇的這條環(huán)祁連山暑期地質(zhì)實習(xí)線，路途長、地勢險，很多學(xué)生第一次涉足有一種宛若坐過山車的體驗。當?shù)谝淮畏胶０?600米、位于青海和甘肅交界口的當金山時，2018級本科生彭靜就被眼前的金黃落日、皚皚雪山深深震撼。

“山特別高，特別陡峭。”在山頂上，當她和同學(xué)們把手伸到大巴車窗外，一面是陽光直射的溫暖，一面又有如臨冬日的寒冷，感受著心曠神怡的美景，一種說不出的感覺縈繞心間，“我覺得，大家對地質(zhì)學(xué)野外實踐的熱情被激發(fā)了。”

用羅盤測巖石的產(chǎn)狀和走向是野外勘察中極大的考驗。每次開測前，教師站在高處，拿一塊巖石或是一本書進行講解，學(xué)生們圍在旁邊看。看是看明白了，但親手實踐起來卻不是那么回事。“測一次，老師說不對，測第二次，老師也說不對。”2020級本科生段佳瑜說，不會怎么辦？只能去問，再一遍一遍地測，在實習(xí)點用巖石測，回到酒店又拿書測。

探尋不一樣的風景

2019年暑期，學(xué)院9名教師帶著74名2018級本科生進行了首次環(huán)祁連山地質(zhì)實習(xí)。在敦煌莫高窟，教師帶著大家在洞窟外觀察古河流的流向，感受巖層被河流沖刷過的痕跡，一種研究自然演變和歷史變遷的使命感躍上心頭。

“我們那一回可能也就停留了兩三個小時，但那次經(jīng)歷讓我深刻地感受到這個專業(yè)不單單只有理學(xué)的嚴謹，也有著文學(xué)和歷史的人文氣息。”彭靜開心地說，專業(yè)所學(xué)的“砂礫巖層”“沉積物”到了講解員那里，是承載著文化、藝術(shù)瑰寶的巖石和孕育出農(nóng)作物與人類文明的黃土。

2021年7月，實習(xí)團隊的大巴車從青海湖畔駛向青海湖南山。到了山上，面對天空、湖泊和遠處綿延的山，以及山下成片的牛羊群，大家席地而坐，帶隊教師開始講述起南山的形成，還有它和青海湖之間的關(guān)系。

對于地質(zhì)專業(yè)的初學(xué)者來說，除了近距離感受青海湖“煙波浩渺水連天”的遼闊壯麗，了解青海湖沙體形成的地質(zhì)過程，還需要踏上更高的地方，以一個更加寬廣的視角觀察整體，從更系統(tǒng)和專業(yè)的角度來把握構(gòu)造特點和山湖變遷。

將專注與熱愛傳遞下去

2009年，何鵬舉進入蘭州大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，上的第一門專業(yè)課是王金榮老師講授的《普通地質(zhì)學(xué)》。這時，他就對地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并選擇在蘭大讀研讀博。2018年，他如愿成了地礦學(xué)院的教師，每一年都參與環(huán)祁連山暑期實習(xí)帶隊工作。

在很多人看來，地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐性強，要長期到野外去做考察研究，無論是學(xué)習(xí)還是工作都會很辛苦。何鵬舉結(jié)合自己的經(jīng)歷提到了“培養(yǎng)興趣”，這也是每年蘭州大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院招收大量專業(yè)調(diào)劑生的原因，很多學(xué)生對地質(zhì)學(xué)一無所知就踏了進來，“加深了解，培養(yǎng)興趣”就成了教育教學(xué)的重要目標。

葛笑宇是專業(yè)調(diào)劑生，“實習(xí)期間，老師很關(guān)心我們，有什么不懂的地方他還會拿出手機照片很細心地跟我們講解。”原本計劃轉(zhuǎn)專業(yè)的他在經(jīng)歷了暑期實習(xí)之后堅定了地質(zhì)學(xué)這個專業(yè)，“感覺這真的是一門很有意思、很有意義的學(xué)科。”

和其它暑期實習(xí)不同，環(huán)祁連山地質(zhì)實習(xí)和絕大部分的野外講解都是在全年級范圍內(nèi)進行。被問及原因時，教師戴霜用手指向了一簇花：“你看那朵花是紅色的，那你就要給所有人講它是紅色的，要形成一致的認識。如果我給你講了一種可能性，給他講了另一種可能性，就形成了認識它的兩種可能。”

對于大一地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，他們就是在這樣細致周全的考慮與設(shè)計中，開啟了初嘗科學(xué)實踐奧妙的探索之旅。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者尹曉軍 通訊員 劉雯 范文靜）