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4月18日，四川省教科院“2022年度第二期學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研活動”順利舉行。四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主任鄢超云教授作主題講座分享，萬余名幼兒教師、園長等在線共同參與。

本次講座內(nèi)容圍繞鄢超云及其團隊近期研究成果——“充分觀察、讀懂兒童、有效支持——適合中國幼兒園教師的兒童評價體系研究”展開。此項成果曾獲2021年四川省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。

鄢超云說，作為一名一線教師應(yīng)該觀察兒童、解讀兒童、支持兒童，但目前幼兒園教師的現(xiàn)狀卻是花了很大的功夫去記錄兒童，且成效不高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師在觀察兒童方面往往面臨一些問題，例如觀察不夠充分，不懂兒童，沒有走入兒童的內(nèi)心世界。因此，本課題的研究成果對于幼兒教師該如何讀懂兒童，如何支持、回應(yīng)幼兒給予了一些策略與方向。

充分觀察——懂兒童的前提與基礎(chǔ)

鄢超云認為，讀懂兒童的前提是充分觀察，充分觀察意味著：觀察時間要有一定的長度，而非片段式、掃描式的觀察；觀察要有一定的次數(shù)，且在關(guān)鍵時間、重要時刻，而非一次性、一勞永逸；觀察的視角充分，從不同的角度進行觀察，而非固定于某一角度；觀察的主體多元，多方信息匯總，而非單打獨斗。

幼兒園教師的觀察，更像是人類學(xué)家的觀察，而不是科學(xué)家的觀察。教師常常“混跡”于他們所要研究的對象群體之中，將自己作為研究工具，全身心地體驗與觀察，跟研究對象充分接觸。這也恰恰是幼兒園教師觀察的優(yōu)勢、特點。

讀懂兒童——兒童評價的本質(zhì)與要求

什么才是“懂”兒童？鄢超云用自身例子及幼兒園常見案例說明，并總結(jié)懂學(xué)生的老師擁有“一視同仁、看到閃光點、因材施教、平易近人”等特征，而不懂學(xué)生的老師卻常有“高高在上、不耐煩、照本宣科”等特征。在今年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中，評估指標(biāo)里也將“品德啟蒙”作為關(guān)鍵指標(biāo)提出，因此從某種程度來說幼兒園教師“是否懂兒童”會直接影響幼兒園的辦園理念和保教質(zhì)量。

為什么要“懂”兒童？鄢超云指出，任何工作都是以懂自己的工作對象為前提的，兒童是幼兒園工作的起點也是歸宿，因此對于幼兒園教師來說，懂兒童是幼兒教師的重要專業(yè)素養(yǎng)。成人的想法和小孩的想法大多其實并不一致，成人可能會陷入兩種誤區(qū)，一是低估兒童——他們知道的內(nèi)容我們以為他們不知道；另一種是高估兒童——他們不知道的內(nèi)容我們以為他們應(yīng)該知道。如果不懂兒童，教育可能會出現(xiàn)一些錯位。因此，各行各業(yè)都需要懂工作的對象，作為幼兒教育工作者，更要想盡一切辦法去懂兒童。

“懂”兒童意味著什么？鄢超云用視頻案例和新生入園的案例，向大家詳細解讀了“懂”兒童對于兒童自身的重要性。他強調(diào)，在中國文化氛圍里，成人更多的是關(guān)注幼兒的弱項，而隨著時代的變換和發(fā)展，以及《多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展》《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》等理念的出現(xiàn)，逐漸轉(zhuǎn)變了固有觀念，強調(diào)教師要發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，要看到兒童的強項，用強項帶動弱項，最終得以整體發(fā)展。

有效支持——懂兒童的歸宿與目的

鄢超云認為，懂兒童的老師，所踐行的師幼互動關(guān)系就會從兒童視角出發(fā)，而一旦站在兒童視角，那么一定程度上就是有效的、有質(zhì)量的。同樣，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》也將教育過程作為重點內(nèi)容單獨羅列，且多次強調(diào)活動組織、師幼互動等內(nèi)容。其表明，真正的質(zhì)量正是體現(xiàn)在活動過程中，而高質(zhì)量的活動過程也一定是在懂兒童的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

“老師對兒童了解得越多，對兒童怎么學(xué)習(xí)，怎么去為他們的學(xué)習(xí)提供支持了解得越多，兒童就會學(xué)得越好”。在兒童評價問題上，最重要的是懂兒童。要懂兒童的喜怒哀樂，真正進入兒童的內(nèi)心世界，而懂兒童的前提是要充分觀察，在懂兒童的基礎(chǔ)上與幼兒的互動是更有質(zhì)量的，在懂兒童的基礎(chǔ)上開展的活動是更能夠支持和促進幼兒的發(fā)展的，從這個意義上講，就達到了有效支持的目的。（文/李隆慶 圖/劉佳靈）