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從今年開始，浙江寧波奉化區(qū)居敬小學(xué)的江世林作為該區(qū)前往四川省涼山州甘洛支教的教師代表，在甘洛縣附城小學(xué)建立起了“曼陀羅心育工作室”，工作室面向該校2500余名學(xué)生開放服務(wù)。

江世林老師介紹，“這里有不少留守兒童，雖然學(xué)校開展過心理健康教育工作，但部分孩子比較內(nèi)向，很多時候不愿向老師袒露心聲，這就需要學(xué)校形成一個心理輔導(dǎo)的專有平臺。”于是，他召集4名當(dāng)?shù)亟處煶闪⒘恕奥恿_心育工作室”。

曼陀羅繪畫是一種非常適合小學(xué)生的特殊心理療法。該工作室成員圍繞該療法在心理評估和心理治療方面的凝聚、保護(hù)、定位和整合功能，積極開展以“曼陀羅心靈彩繪”為主題的心理健康教育活動。依托心理輔導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)，通過“曼陀羅繪畫”分析根源并計劃制定切實有效的幫扶措施。

今年2月，“曼陀羅心育工作室”在甘洛縣附城小學(xué)開展了在校學(xué)生心理動態(tài)排查，確定了一批重點關(guān)注群體。在此基礎(chǔ)上，給50余名孩子帶去了“心情曼陀羅”“規(guī)則與秩序”“自信的力量”等10余節(jié)“曼陀羅繪畫”專題課，引導(dǎo)學(xué)生通過曼陀羅彩繪，在享受繪畫樂趣的同時盡情釋放不良情緒。

同時，江世林分3批組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)抑郁癥學(xué)生群體的量表檢測及心理調(diào)適方法、反抗型學(xué)生群體的個性特點及干預(yù)手段等心理干預(yù)方法，引導(dǎo)老師們掌握專業(yè)的方法，提高預(yù)警實效性。參訓(xùn)教師阿衣以金表示，5天時間內(nèi)他們完成了《兒童繪畫的心理動力》《曼陀羅繪畫的治愈功能》《兒童曼陀羅繪畫的治療思路》等課程的學(xué)習(xí)，并通過小組模擬的方式進(jìn)行了“實戰(zhàn)演練”，提高了實踐能力。

與此同時，“曼陀羅心育工作室”還積極開展朋輩心理輔導(dǎo)。“朋輩心理輔導(dǎo)也稱為互助式心理輔導(dǎo)”，江世林老師介紹，“這是一種群體式心理互助活動，可通過學(xué)生之間積極的刺激來克服消極的暗示，讓孩子激勵孩子。”

來自奉化區(qū)江口中心小學(xué)的李鑫老師也參與了“曼陀羅心育工作室”，在一堂互助式心理專題研討課上，李鑫老師圍繞“如果……”這一主題，采取朋輩心理輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生采用言語或非言語的手段含蓄間接地對小組其他同學(xué)進(jìn)行積極心理暗示，彼此產(chǎn)生心理共鳴。

在學(xué)校團(tuán)隊心理活動課《三句半——我是一名小學(xué)生》中，學(xué)生們自導(dǎo)自演，分小組主動投入，講述了作為小學(xué)生在校的文明禮儀、個人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，在輕松愉悅的氛圍中互相鼓勵，共同克服成長中遇到的困難。

13場輔導(dǎo)，462張畫作，87名學(xué)生……這是“曼陀羅心育工作室”工作記錄中的一組數(shù)據(jù)，他們正在用自己的點滴行動，呵護(hù)更多青少年健康成長，照亮他們前行的道路。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎 通訊員 烏雯雯）