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■穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育筆談

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，從學校辦學角度把握其要義，根在守正，在“類型”上下功夫;重在實踐，在“達本”上做文章;貴在創(chuàng)新，在“改革”上求突破。

在守正固本中彰顯類型本色

明晰人才培養(yǎng)規(guī)格定位。人才培養(yǎng)分類主要是由社會專業(yè)化分工對不同類型人才的需求結構決定的。其總體上分為研究型和應用型兩大類，后者根據(jù)職業(yè)屬性又細分為工程型、技術型、技能型。職業(yè)本科對應于《國際教育標準分類法》中高等教育第6個層級的專業(yè)教育，屬于“高級職業(yè)技術教育”，能為學習者提供“專業(yè)知識、技藝和能力”和“最好的專業(yè)實踐”，主要承擔技術型人才培養(yǎng)的使命。技術型人才屬于技術工人到工程師上下重疊“職業(yè)帶”的“居間”人才，其職業(yè)范圍介于生產(chǎn)活動的上限和工程活動的下限之間，工作職責主要是從事工程方案的深化設計與實施和高新技術產(chǎn)品的生產(chǎn)與服務等。智能時代的技術型人才是既符合理論知識和實踐技能“雙高”要求、又具有工匠精神的“隱形冠軍”。

找準專業(yè)設置基準參照。職業(yè)本科專業(yè)設置的第一準則是社會需求，要適應第四次工業(yè)革命，堅持面向“世界科技前沿、國家重大需求、經(jīng)濟主戰(zhàn)場、人民生命健康”，以工程技術與生產(chǎn)技術交叉領域為參照，瞄準為一線操作者提供技術方案的工程技術崗位或具有技術復雜性的操作崗位，通過重構理論知識和實踐技能的結構關系，體現(xiàn)技術型人才的特質(zhì)，反映其職業(yè)崗位要求。畢業(yè)生能即刻從事科技成果的轉化應用及工程技術的現(xiàn)場實施，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，解決較為復雜的問題和進行較為復雜的操作，能在短時間內(nèi)為單位創(chuàng)造價值。

理清專業(yè)課程建構理路。職業(yè)教育的專業(yè)由課程組合而成，而決定課程類型的是知識類型。職業(yè)本科秉承能力本位課程觀，以工作實踐為導向、以職業(yè)崗位為起點、以工作任務和職業(yè)能力分析為進路，根據(jù)崗位工作任務設置專業(yè)課程，基于職業(yè)能力開發(fā)課程內(nèi)容，建構彰顯其類型屬性的課程形態(tài)：一種是與職業(yè)崗位任務有直接聯(lián)系的，由技術實踐知識與技術理論知識整合的理實一體化課程，其內(nèi)容直接來自工作崗位的典型工作任務，特別是鑲嵌其中的技術“默會知識”;另一種是間接支撐職業(yè)崗位任務的，由科學和技術理論知識構成的技術學科課程，內(nèi)容由自然科學和人文社會科學的應用而產(chǎn)生。它與普通本科的區(qū)別在于知識和能力的組織結構，而與職業(yè)專科的不同在于知識和能力的廣度深度。

在升本達本中打造獨特范式

職業(yè)本科應有本科的“樣子”，但要避免成為普通本科的“翻版”或職業(yè)專科的“加長版”。

加強學科與學位建設。職業(yè)本科的學科形成有自己特色的知識體系和話語邏輯，要從技術的本質(zhì)以及技術與科學新的互動關系中尋求立論依據(jù)。學科建設的關鍵在于“實踐”，在理論與實際操作之間來回修正，據(jù)此構建囊括科學理論知識和技術理論知識，符合職業(yè)教育類型屬性的“技術學科”。與此同時，推動建立與普通本科學術相等值的職業(yè)本科學位制度，其關鍵是授予標準的制定。既要把握學位的本質(zhì)特點，更要凸顯教育類型特征，重點考核學位申請者的道德水準、技術學術水平、職業(yè)技能水平和崗位勝任力及終身學習力等。

深化教師與教材改革。職業(yè)本科教師要從“雙師型”走向“卅”型：“一橫”代表師德師魂，“三豎”分別代表教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力和科研教研能力。它需要教師培養(yǎng)體系、賽訓體系和校本研修體系等共同發(fā)力。教材建設本質(zhì)是基于類型定位的知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新。對職業(yè)本科而言，技術實踐知識或曰“做事”的知識最有價值。教材建設還必須整體布局課程思政，弘揚社會主義核心價值觀和勞模精神、勞動精神、工匠精神。

推進科研與教研共長。職業(yè)本科科研的核心目標是提高教師的技術學術水平和知識創(chuàng)新能力。要以技術學科建設為總抓手，推動學科帶頭人、科研團隊和學科基地建設。在成果檢驗標準上，主要看是否建立跨學科跨企業(yè)科研平臺和團隊，是否將高新技術應用到解決實際問題中并產(chǎn)生明顯經(jīng)濟和教育效益，是否將科研成果轉化為課程教材和教學資源建設并有效服務人才培養(yǎng)。改變重科研輕教研的傾向，樹立教學水平是教師學術水平重要內(nèi)涵的理念，強化教研與教改，構建“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”工作機制。完善教科研支持政策，建立科技與人文社科平衡的促進機制。

在育人育才中尋求關鍵突破

職業(yè)本科要以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為重點、以有效大學治理為保障、以制度標準建設為基礎，優(yōu)化育人育才路徑，為學生鋪就成人、成才和成功的道路。

堅持做學合一模式。“學中做、做中學”是與職業(yè)本科相適配的人才培養(yǎng)模式，其方法論邏輯是：“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”。從“做”的角度，構建基于產(chǎn)學研用一體、實踐與理論多循環(huán)工學交替的教學體系，強化實踐教學平臺建設，提高學生技術知識轉化能力。從“學”的角度，強化在“做”中習得默會知識、關聯(lián)理論知識、提高認知技能，創(chuàng)設線上線下混合式學習生態(tài)。從“教”的角度，推進“課堂革命”，重構基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新型教學組織結構，切實改變教師的教學路徑依賴。

優(yōu)化內(nèi)外治理結構。通過實施“院辦校”治理模式，推行項目制、大部制和主持人制等，實現(xiàn)組織結構從“金字塔型”向“橄欖型”轉變，形成教學、科研、管理、實踐、服務、文化、組織等結構性育人合力。構建校企雙元育人的治理結構，打造校企合作命運共同體，實現(xiàn)跨界整合與協(xié)商共治。

增強制度執(zhí)行力度。國家制度標準建設是穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科的奠基性工程，主要涉及準入、過程和準出三類。“準入類”包括院校設置標準及專業(yè)設置標準等。要以標準為規(guī)制，試點探路，謀定而動，穩(wěn)中求進，避免“一哄而上”;“過程類”包括專業(yè)教學標準、課程標準和教學工作合格評估、教學水平評估以及專業(yè)認證等，指導學校規(guī)范辦學行為、激發(fā)辦學活力、提升辦學質(zhì)量;“準出類”包括“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度和學位授予制度等，保證人才培養(yǎng)目標的有效達成。學校在學標、貫標、用標的同時，自主制定和完善以大學章程為核心的制度體系，確保職業(yè)本科依標辦學、行穩(wěn)致遠。

(作者系南京工業(yè)職業(yè)技術大學黨委副書記、二級研究員 作者：馬成榮)